JUJUY 2012
viernes, 6 de julio de 2012
Las TIC en el IES Tinogasta: Flexibilizando las
prácticas pedagógicas y repensando la enseñanza de la Lengua Extranjera con
netbooks y sin Internet.
Esta
experiencia surge en la cátedra de Didáctica de la Lengua Inglesa de 3° año del
profesorado de Inglés, como respuesta a los interrogantes que me había
planteado hace ya un tiempo, acerca de mi propia práctica docente, sobre las
nuevas necesidades de mis estudiantes y las nuevas formas de conocimiento y
aprendizaje que están presentes con la inclusión de las TIC en las aulas.
En referencia a la práctica se hizo visible la
necesidad de, en primera instancia, transformarla a fin de poder desarrollar
nuevas estrategias de enseñanza. Era necesario entonces la formación permanente
que oriente esta nueva construcción del pensamiento tanto desde lo metodológico
como pedagógico para una inclusión significativa y genuina y no solo como un
recurso más de presentación de contenidos en mi clase.
Analizando
las experiencias o singularidad de las
trayectorias de los estudiantes de nivel
superior, creo que se cuenta con algunas ventajas dadas las características del
pensamiento, conocimientos previos, responsabilidad y compromiso pero también
tienen otras realidades diferentes a las del nivel medio y que deben ser tenidas
en cuenta cómo; horarios, familia, trabajo etc.
Pensando
ya en los contenidos y más que en estos, en la manera en que se conoce y se
aprende hoy, es decir reconociendo la influencia de los medios como la
televisión, Internet, redes sociales, y las nuevas dinámicas que estos entornos
promueven como la colaboración y la retroalimentación, es que quise reflexionar
en conjunto con mis estudiantes sobre la realidad de la que todos somos
partícipes.
Fue
entonces que me encontré con un grupo de alumnas que no conocían estas
posibilidades y desconocían el uso de las herramientas. Sabía y estoy segura
que estas competencias deben ser desarrolladas en el trayecto de formación inicial
para proyectarse como usuarios activos y
críticos de los medios cómo primer paso, para poder de alguna manera convivir,
motivar y acompañar en los aprendizajes a sus futuros estudiantes.
Tomé
dos objetivos que están expresados claramente en el título, flexibilizar por un
lado las prácticas de enseñanza, mediante el uso de herramientas sincrónicas y
asincrónicas que son posibles por Internet y además repensar la enseñanza de la
Lengua Extranjera en el nivel primario.
Organicé
el trayecto en tres etapas: REFLEXIÓN –
EXPLORACIÓN- CREACIÓN.
En
la primera instancia se expresaron acuerdos en relación a los estudiantes, los
docentes y al contenido.
En cuanto a los Estudiantes:
- Son nativos digitales
- Necesitan estar motivados.
- No todos aprenden de la misma manera.
- Tienen la capacidad de realizar multitareas.
Describiendo a los Docentes:
- Necesitan estar capacitados.
- Este nuevo escenario pone en evidencia la necesidad de repensar roles y metodologías.
Contenidos:
- Las posibilidades que otorga el Hipertexto
- El protagonismo del lenguaje Audiovisual
- El Compartir en todas sus dimensiones.
- PLE (Entorno Personal de Aprendizaje).
Durante
la segunda etapa que es la que estamos transcurriendo, las estudiantes están
explorando las posibilidades y herramientas disponibles para la enseñanza de
idiomas y comenzamos a hacer uso de las herramientas tanto sincrónicas como
asincrónicas.
Hemos
flexibilizado las posibilidades de intercambio, el tiempo y el espacio áulico
mediante la creación de un espacio de aula virtual, donde se intercambian
materiales, enlaces, debate y se registran algunas tareas. También se propició
en la comunicación asincrónica mediante el envío de mensajes de video, donde además se puede monitorear la dicción, fonética
y el uso de vocabulario. Otras herramientas que potencian encuentros
sincrónicos son las videoconferencias.
En
cuanto al aprendizaje colaborativo en línea, se pretende realizar una
presentación en Google Docs al finalizar el trayecto.
La
tercera etapa va a estar abocada íntegramente a los recursos que tenemos para
el trabajo offline, y la especial atención a las diversidades de aprendizajes
como así también al diseño de materiales de aprendizaje significativo y contextualizado
para el trabajo sin conexión dado que en las instituciones del medio no se
cuenta con el servicio de Internet.
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